Povzetki¶

Računalništvo (Computing) v šolah Velike Britanije
akad. dr. Stephen Furber, Royal Society

Following the turn of the century, the UK national curriculum included ICT. ICT was predominantly concerned with using computers, making pupils familiar with office applications, and such like. It was not considered particularly challenging or motivating. As a result of concerns about the ICT curriculum, the Royal Society engaged in a study that led to the publication in 2012 of the report “Shut Down or Restart?”, which recommended that the ICT curriculum be replaced by a Computing curriculum that included three aspects: Computer Science, Information Technology, and Digital Literacy. The UK government was receptive to these recommendations and the new Computing curriculum was introduced in 2014. Over the last year a subsequent study by the Royal Society reviewed progress with the new curriculum, resulting in the report “After the Reboot”. The report views progress in Computing in UK schools as “fragile” and ”patchy”, as a result of insufficient support being given to train teachers in the new curriculum, and calls on government to address this urgently with a ten-fold increase in funding for computing teacher support.

Stanje izobraževanja računalništva in informatike v Sloveniji
mag. Radovan Krajnc, ZRSŠ

Računalniške vsebine niso vključene v obvezen del predmetnika v osnovni šoli. Učenci lahko računalniške vsebine spoznavajo pri izbirnih predmetih računalništva. V šolskem letu 2016-17 si je te vsebine izbralo približno 17% učencev v 2. VIO. Edini obvezni predmet (Informatika) z delno računalniškimi vsebinami je v 1 letniku splošnih in klasičnih gimnazij ter v drugem letniku strokovnih gimnazij. V učne načrte osnovnih šol in gimnazij je sicer vključeno razvijanje digitalnih kompetenc in smiselne rabe IKT, vendar se te spretnosti nikjer ne preverjajo. Novejša spoznanja strokovne javnosti kažejo, da bi za uspešno vključevanje v informacijsko družbo učenci morali razvijati digitalne kompetence in hkrati spoznavati tudi računalniške vsebine. Na tem področju Slovenija žal zaostaja.

Računalniško mišljenje kot meta(kognitivna) strategija
dr. Sonja Čotar Konrad, UP PEF in dr. Katja Košir, UM PeF

V prispevku bomo izhajajoč iz nekaterih mitov o pomenu uporabe računalnika in poznavanja računalniških vsebin pri otrocih in mladostnikih nakazali možne pozitivne učinke poznavanja, razumevanja in uporabe računalniških vsebin pri otrocih in mladostnikih. Pri tem se bomo zlasti osredotočili na koncept računalniškega mišljenja kot enega izmed pomembnih znanj oziroma spretnosti, ki naj bi jih spodbujalo poučevanje računalniških vsebin. Predstavili bomo tri ključne teze, ki govorijo v prid sistematičnemu razvijanju računalniškega mišljenja pri otrocih in mladostnikih: (1) zmožnost učinkovite orientacije v digitalnem svetu danes je ključna za učinkovito spoprijemanje s sodobnimi (poklicnimi) izzivi; (2) urjenje računalniškega mišljenja je urjenje v strategijah reševanja problemov in (3) urjenje v računalniškem mišljenju lahko pomeni tudi dolgoročno opolnomočenje učencev za razvijanje vztrajnosti pri soočanju z neuspehom in posledično večanje psihološke odpornosti.

Informatika narodu
Tone Stanovnik, Tone Stanovnik, Gospodarska zbornica Slovenije - ZITex izvozna prebojna sekcija slovenske informatike in Špica International

Končni cilj je prosperiteta Slovencev v globalnem svetu. Slovenski jezik ter družboslovne in humanistične vede so seveda temelji, na katerih je zasnovana bodočnost slovenstva, a brez globalno uspešnih podjetij lahko v rani mladosti umremo z najlepšimi svobodoljubnimi besedili na ustnicah. Slovenija, kakor tudi celotna Evropa sta v zagati, kajti velika dobičkonosna internetna podjetja so do sedaj svoje korenine poganjala v Ameriki in Aziji. Naša prednostna naloga je zato, da ustvarimo mladim pogoje za njihovo prosperiteto v Sloveniji. Da se potem, ko se podajo v svet in se seznanijo s trendi prihodnosti, vrnejo in na najlepšem koncu planeta ustvarijo svoje družine ter pošljejo svoje otroke v najboljše šole z naprednimi učnimi programi. Omogočiti jim moramo da ustvarijo podjetniško kariero in obdržijo žiro račune v Sloveniji. Naša naloga je, da najdemo pravo ravnovesje med pojmoma, ki delujeta diametralno in bi ravno njun preplet lahko pripeljal do preboja: Digital but Human.

Stanje in trendi izobraževanja računalništva in informatike v svetu
dr. Matjaž Kljun, UP FAMNIT in dr. Matej Črepinšek, UM FERI

Vključevanje izobraževanja računalništva in informatike v osnovnih in srednjih šolah še zdaleč ni obrobna tema v svetu. Ravno nasprotno, v mnogih državah je osrednja tema političnega in strokovnega dogajanja. O potrebah po poučevanju računalniških znanj, kot eno temeljnih znanj 21. stoletja, poročajo različni dokumenti Evropske komisije, gospodarstva, raziskav posameznih držav, in neodvisnih organizacij kot so Združeni narodi in ACM. V debato je vključenih na stotine učiteljev in strokovnjakov po celem svetu. Na podlagi omenjenih dokumentov in dobrih praks države po svetu uvajajo omenjene vsebine na podobne in hkrati načine prilagojene lokalnim potrebam. Primere aktivnosti pri uvajanja manjkajočih vsebin računalništva in informatike bomo podstavili na treh primerih. Na primeru Anglije, ki ima od leta 2012 od 1. razreda OŠ obvezni predmet Computing, Poljske, ki je uvedla obvezne vsebine v letu 2017 pri predmetu Informatyka in Nove Zelandije kjer bo stopil prenovljen učni načrt predmeta Digital Technologies z vsebinami računalništva in informatike v veljavo leta 2018.

Dejavnosti MIZŠ na področju vključevanja in promocije RIN v izobraževanju
mag. Borut Čampelj, MIZŠ

Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport se zaveda nujnega preskoka na tem področju, zato je med cilji v Strateških usmeritvah nadaljnjega uvajanja IKT v slovenske VIZ do leta 2020 med drugim navedeno, da bomo širili mednarodno primerljive digitalne kompetence učečih se (samostojno reševanje problemov v informacijskem učnem okolju) ter vzpodbujali razvoj kompetenc višje ravni učečih se (razvoj algoritmov in programiranja). V letu 2016 je MIZŠ imenovalo tudi interdisciplinarno skupino, ki bo pripravila izhodišča za nagradnjo obstoječega stanja vključevanja RIN v pouk in ostale šolske dejavnosti. MIZŠ sicer redno spremlja dejavnosti v EU in širšem mednarodnem prostoru, aktivno prispeva k nadgradnji strategij, poročil in priporočil tudi v EU, v zadnjem obdobju še posebej za računalniško razmišljanje (computational thinking). Pomembno pa je, da se te vsebine zelo konkretno vključuje v vsakdanji pouk preko novih razvojnih projektov, npr. NA-MA POTI, kjer sodeluje 90 OŠ in ŠS, prav tako pa javni zavod ZRSŠ, fakultet iz več unverz in javni raziskovalni zavodi, saj je potrebno poleg razvoja področja hkrati vzpostavljati pogoje za trajnost. MIZŠ promovira dejavnosti na področju razvoja RIN v izobraževanju, kot npr. vsakoletni Codeweek ali Hour of code, Cisco akademija, spletna skupnost učiteljev v okviru dejavnosti Microsoft, sodeluje pa tudi z fakultetami pri aktualnih projektih (npr. Napoj).

Izobraževanje učiteljev
dr. Jože Rugelj in dr. Irena Nančovska UL PeF. dr. Janez Demšar, UL FRI

V prispevku bomo predstavili formalne okvire, znotraj katerih poteka izobraževanje učiteljev za poučevanje računalništva in informatike v slovenskih osnovnih in srednjih šolah. Analizirali bomo kompetence, ki jih v okviru različnih oblik izobraževanja pridobilo učitelji, ter predstavili svoje izkušnje na tem področju in novejša dognanja na področju didaktike, ki bi jih pri posodabljanju študijskih programov za izobraževanje učiteljev morali vključiti v te programe.

V nadaljevanju se bomo posvetili nadaljnjemu izobraževanju in usposabljanju učiteljev. Ta so namenjena tako učiteljem računalništva, ki z njimi poglabljajo svoje znanje in spoznavajo nove tehnologije in pristope, kot tudi učiteljem drugih predmetov in razrednega pouka, ki želijo z računalniškimi vsebinami obogatiti neračunalniške predmete.

Primeri aktivnosti, ki spodbujajo razvoj računalniškega mišljenja v osnovni šoli
Nataša Kermc, Osnovna šola Brežice

Učenci se v osnovni šoli z aktivnostmi, ki razvijajo računalniško mišljenje, lahko srečujejo le pri neobveznem izbirnem predmetu računalništvo v drugi triadi ter interesni dejavnosti. Predstavljene bodo aktivnosti in orodja za poučevanje učencev od 1. razreda dalje ter izdelki učencev, ki obiskujejo računalništvo ali interesno dejavnost: aktivnosti Računalništvo brez računalnika (CS Unplugged), primeri nalog tekmovanja Bober, primeri s spletne strani code.org, razna orodja (Scratch, LEGO WeDo ter LEGO Mindstorms, Microsoft Touch Develop, micro:bit). Izpostavljeni bodo pomisleki in izzivi, s katerimi se srečujem pri neobveznem izbirnem predmetu računalništvo v drugi triadi.

Računalništvo in informatika kot način sporazumevanja
Gregor Anželj, Gimnazija Bežigrad

Računalnik je orodje, ki nam omogoča reševanje različnih problemov. Postopke za reševanje teh problemov imenujemo algoritmi za njihov opis pa uporabljamo programske jezike. Na programske jezike lahko gledamo kot na "tuje" jezike, ki se jih moramo naučiti, da z njihovo pomočjo računalniku "dopovemo" kako rešiti dane probleme. Pri učenju programskih jezikov se srečujemo s težavo, da se moramo hkrati učiti sintakse in semantike programskega jezika. Sintaksa so slovnična pravila programskega jezika, semantika pa pomenska pravilnost korakov algoritma, ki morajo biti izraženi nedvoumno. S pomočjo slikovnih programskih jezikov oziroma slikovnega programiranja se lahko posvetimo samo semantični pravilnosti in smiselnosti algoritmov. Za odpravljanje začetniških napak, povezanih s sintakso pa poskrbi okolje slikovnega programskega jezika, ki omogoča le sintaktično pravilno sestavljanje algoritmov.

Temeljna znanja računalništva in informatike in kdo je za njih odgovoren
mag. Alenka Krapež, Gimnazija Vič

Omogočati dijakom, da se razvijejo v odgovorne in čuteče ljudi, pripravljene za samostojno življenje v sodobnem svetu, je želja vsakega ravnatelja. Hkrati je zavezan spoštovati vse predpise od Zakona o financiranju vzgoje in izobraževanja do Zakona o delovnih razmerij in veljavnega predmetnika. Žal je le ta iz nekega drugega časa, sestavljen brez vpogleda v neizbežno nujnost temeljnih znanj za delo in življenje v digitalni družbi. Temeljnih znanj, ki jih ne zmore in ne zna predstaviti noben drug predmet, kot trenutni predmet informatika. Temu pa obvezni del predmetnika namenja le 1/16 pouka v samo prvem letniku. Še vedno ostaja ravnatelju možnost razporejanja nerazporejenih ur (v drugem in tretjem letniku 3, v četrtem pa 11, ki pa so namenjene pripravi na maturo), a te ure so v gimnazijah razporejene po zelo različnih ključih ... Marsikateri ravnatelj tako kljub zavedanju, da je naša dolžnost, da izobražujemo in vzgajamo ustvarjalce prihodnosti v digitalnem svetu (ne le umne potrošnike) spričo obstoječega obveznega predmetnika v veliki zagati ...

Pregled izvenšolskih iniciativ za poučevanje RIN in dvig digitalne pismenosti Sloveniji
Katja Koren Ošljak, Slovenska ambasadorka CodeWeeka

Predstavitev pregleda nevladnih organizacij in drugih inciativ, ki v Sloveniji ponujajo tečaje programiranja, računalništva ter druga sorodna izobraževanja, namenjena dvigu digitalne pismenosti. Izpostavljeni bodo primeri dobrih praks ter izzivi, s katerimi se organizatorji računalniških izobraževanj srečujejo pri svojem delu.